Развитие композиционных умений у детей 5–6 лет в процессе создания мультфильмов

Автор: Скрябина Светлана Владимировна

Организация: МКДОУ № 194

Населенный пункт: Кировская область, г. Киров

Е.В. Шорохов в исследованиях дает определение композиции, это составление, соединение, сочетание различных частей в единое целое в соответствии с какой-либо идеей. В изобразительном искусстве композиция это построение художественного образа, обусловленное его содержанием, характером и назначением [5].

В исследованиях Е.В. Шорохова выделены виды композиции: фронтальная или плоскостная, объемная.

Но, не смотря виды композиций, все композиции строятся по определенным законам, правилам и приемам.

Исследования педагогов и психологов, таких как Л.С. Выготского, Н.К. Крупской, А.Н. Леонтьева, К.Д. Ушинского, Д.Б. Эльконина показали, что старшие дошкольники обладают большим творческим потенциалом.

В поисках методов, способствующих развитию композиционных умений, мы обратилась к мультипликации, а именно созданию мультфильмов.

Создание мультфильма с детьми дошкольного возраста – современный вид деятельности, очень привлекательный для детей.

В.И. Пудовкина отмечает, что выразительность мультфильма заключается в том, что его характерной особенностью является возможность композиционного включения и обогащение большим количеством деталей в композиции кадра [3].

Р.Н. Ильин в своем исследовании дал характеристику и классификацию средств мультипликационной выразительности. Средства выразительности автор разделил на три группы, которые мы рассмотрим.

1. композиция кадра включает в себя возможности съемочной камеры и оптики: выбор точки зрения камеры и угла изображения – ракурс, выбор крупности плана, динамику камеры, кинетический режим камеры и комбинированную съемку;
2. «пластика» – составляет материал (пленка), освещение, цвет, колорит;
3. «монтаж» – состоит из различных типов соединения кадров, с помощью которых создаются элементы экранной поэтики (сравнения, метафоры и др.), а также передаются ритм, динамика, последовательность и логика изображения действия [2].

Мультипликация в переводе с латинского языка означает умножение.

Применительно к мультипликации означает покадровую съемку статических рисунков или кукол, изображающих отдельные фазы движения, в результате чего на экране получается непрерывное движение. Мультипликационная съемка объемных предметов и кукол отличается от съемки рисунков. Поэтому создание мультфильмов можно разделить на два вида составления композиции: плоскостную и объемную композицию [3].

Создание мультфильмов длительный и трудоемкий процесс.

Практическая работа позволила обозначить специфику работы по созданию мультфильмов с целью развития композиционных умений у детей 5–6 лет, а также разработать занятия по созданию мультфильмов, и апробировать разработанные занятия по созданию мультфильмов с целью развития композиционных умений у детей 5–6 лет.

Мы разработали учебно-тематический план, который состоял из трех этапов с учетом последовательности.

1. этап: Предварительная работа:

• что такое мультфильм;
• профессии взрослых, которые участвуют в создании мультфильма;
• виды мультфильмов;
• знакомство с фотоаппаратом и работа с ним;

2. этап: Непосредственное создание мультфильмов детьми:

• создание пластилинового мультфильма (создание объемной композиции, для озвучивания готовое стихотворение);
• создание рисованного мультфильма (плоскостная композиция, для озвучивания текст придумывают дети)

3. этап: Просмотр и обсуждение созданных мультфильмов

Разработанные этапы были похожи на этапы проекта

Первый этап: Предварительная работа.

Предварительная работа была построена из цикла бесед. Во время первой беседы мы рассказали детям, что такое мультфильм, познакомили с разнообразием мультфильмов. Дети рассматривали кадры из мультфильмов, выбирали кадры из знакомых им мультфильмов, хотели их посмотреть. Вместе с родителями мы организовали выход в кинотеатр на просмотр мультфильма «Смешарики. Дежавю». Детям мультфильм понравился.

Следующую беседу мы проводили в форме игры «Посещение кинотеатра». В группе мы с детьми организовали кинозал. Принесли проектор, ноутбук, флешкарту с эпизодами из разных видов мультфильмов.

Ребята приготовили входные билеты, раздали билеты детям и они заняли места согласно билету. Так во время игры мы познакомились с рисованными и пластилиновыми мультфильмами. В конце просмотра мультфильмов, мы с детьми обсудили, что же необходимо для создания мультфильмов. Дети говорили: текст, герои, декорации, слова для героев.

- Ребята, какой мультфильм Вам больше всего понравился?

Некоторым детям, понравился пластилиновый мультфильм.

Были дети, которые отметили рисованный мультфильм.

Были дети, которым понравился кукольный мультфильм. Во время просмотров разных мультфильмов, дети испытывали положительные эмоции, увлеченно смотрели мультфильмы, иногда смеялись, во время просмотра, иногда комментировали мультфильмы, говорили «Смотрите сейчас он убежит», «Беги, беги скорее».

Во время следующей беседы мы познакомились с профессиями взрослых, которые участвуют в создании мультфильма. Эта беседа была проведена с детьми в форме игры по станциям. На каждой станции дети знакомились с профессией и пробовали себя в данной профессии. Так на станции «Художник – мультипликатор» детям было предложено нарисовать героев из любого мультфильма, на станции «Сценарист» – предложили придумать сказку по цепочке, на станции «Декоратор» строили из конструкторов декорации к придуманной сказке.

Во время этой беседы мы познакомили детей с фотоаппаратом с правилами пользования им. А так же познакомились с профессией кинооператор. Предложили детям сфотографировать своих нарисованных героев. В конце путешествия побеседовали с детьми.

- Давайте вспомним, где мы сегодня путешествовали?

- Какие профессии людей запомнили Вы?

А кому же понравилось сочинять истории? Сначала дети задумались, помолчали, а потом сказали интересно придумывать, но сложно. Но из наших наблюдений мы можем сказать, что детям путешествие по станциям понравилось, они были воодушевлены заданиями, с радостью принимались за выполнение заданий на каждой станции и старались довести начатое дело до конца.

Завершением цикла бесед была проведена викторина, с целью закрепления полученных знаний по созданию мультфильмов. Во время проведения викторины дети охотно с радостью отвечали на вопросы, таким образом закрепляли полученные знания во время предварительной работы.

После предварительной работы дети играли в мультипликаторов. Сначала дети стали придумывать разных героев и приключения с ними. Они стали играть в сценаристов. Организовали себе кабинет из мягких модулей. Приготовили листы бумаги, карандаши. Так как дети еще не умеют писать, некоторые дети свои истории зарисовывали, а некоторые дети делали вид, что как будто пишут. Затем мы все придуманные истории, записали на диктофон. Девочки хотели, чтобы мультфильмы были про принцесс и животных. А мальчики сочиняли истории про корабли, динозавров, роботов.

Затем дети стали изображать своих героев к придуманным историям.

Они стали играть в художников мультипликаторов. Дети разделились на три группы.

Мальчики решили строить своих мультипликационных героев из любимого конструктора LEGO. Дети с удовольствием строили корабли, станции, разнообразные машины. Степан увлекается роботами, и он из конструктора придумывал разнообразных роботов. Ваня строил динозавров, так как тоже ими увлекается.

Девочки у нас в группе очень любят рисовать и лепить. С помощью жребия они разделились на 2 группы. Одна группа девочек решила слепить героев из пластилина. Они организовали себе рабочее место, мы помогли им соединить столы, чтобы им было удобно обсуждать возникшие вопросы при создании мультипликационных героев. Девочки приготовили досочки, пластилин, бросовый материал (бусинки, пуговки, ракушки). И приступили лепить своих мультипликационных героев к своим придуманным историям. Девочка очень любят кошек и собак. Она вылепила разнообразных кошечек, одна кошечка у нее сидела, другая лежала, третья ловила бабочку. Всех кошечек она вылепила как кукольных. Некоторые девочки, очень любят принцесс, придумывают им нарядные платья, короны. Они вылепили принцесс в красивых платьях и украсили их бусинками. Принцессы были вылеплена как кукольные. Другие девочки придумали вылепить рыбок, их они стала лепить плоскостными, и украсили их плоскими ракушками.

Другая группа девочек стали рисовать своих придуманных героев. Организовали рабочее место, приготовили краски – гуашь, кисточки, баночки с водой, цветные карандаши, восковые мелки, фломастеры, листы бумаги. После того как девочки–мультипликаторы нарисовали своих мультипликационных героев, они их вырезали.

После того как дети приготовили своих мультипликационных героев, выполненных из конструктора, пластилина и нарисованных. Они стали с ними играть. То есть создавать сюжет своих мультфильмов. Организовали из настольной ширмы сцену. На ширму дети из нарисованных рисунков, прикрепили фон. И стали передвигать своих героев и фотографировать каждое движение героя. Сейчас дети стали операторами.

Дети – операторы установили штатив, к нему прикрепили фотоаппарат и фотографировали каждое движение своего мультипликационного героя.

А после того как они сфотографировали каждое движение своих персонажей, дети стали озвучивать своих героев. Дети играли в звукооператоров. Звукооператоры одели наушники, взяли микрофон и рассказывали свой придуманный текст. Кто-то из ребят сам озвучивал своих героев, изменяя голос персонажей, а не которые дети договорились между собой, распределили роли и составляли диалог между персонажами.

Таким образом, можно сказать, что проведенная нами предварительная работа понравилась детям, и они сами стали примерять на себя разные роли и играть в мультипликаторов. Дети в самостоятельной деятельности, в сюжетно-ролевой игре получили массу удовольствия, и продолжают играть в новую для них сюжетно-ролевую игру.

Второй этап: Непосредственное создание мультфильма

В ходе реализации этого блока мы предложили детям создать свой мультфильм, используя технику перекладки, так как она легче для детей при создании мультфильма. Для создания мультфильма детям предложили сделать два вида мультфильма: пластилиновый и рисованный.

Создание мультфильма шло в соответствии с восьмью этапами работы. Каждый этап имел свою цель.

1. Выбор готового произведения или придумывание истории.

Цель: определить сюжет мультфильма.

2. Беседа по созданию героев, фона, декораций мультфильма.

Цель: создать эскиз мультфильма.

3. Распределение работы по выполнению персонажей, фона, декораций.

Цель: распределить работу между детьми

4. Практическая деятельность детей.

Цель: выполнение персонажей, фона, декораций для создания мультфильма.

5. Покадровая съёмка мультфильма

Цель: снять действия героев по кадрам.

6. Озвучивание мультфильма.

Цель: озвучить героев мультфильма и записать с помощью компьютерной программы.

7. Монтаж мультфильма взрослым.

Цель: соединить покадровую съёмку, озвучивание героев в мультфильм с помощью компьютерной программы.

8. Просмотр мультфильма и рефлексия.

Цель: получить эмоциональный отклик от созданного мультфильма, узнать мнения детей.

Рассмотрим работу по созданию мультфильмов на примере создания пластилинового и рисованного мультфильма.

Дети с помощью голосования выбрали, какой вид мультфильма будут создавать. У нас получилось, что 14 человек. проголосовали за пластилиновый мультфильм

А 6 детей проголосовали за рисованный мультфильм. После подведения результатов голосования мы договорились, что после создания пластилинового мультфильма будем создавать рисованный мультфильм. Дети согласились.

В группе дети знакомились с произведениями Сергея Михалкова, и ребята предложили создать мультфильм по его произведению.

На втором этапе мы с детьми вспомнили героев, во время беседы:

• Затем обсудили с ребятами, как будем лепить котят. .
• Все котята будут одинаковые?
• А в стихотворении есть умный котенок, как его можно изобразить?
• Ребята, а котята у кого рождаются?
• Будет ли в нашем мультфильме мама кошка?
• А в чем будут сидеть у нас котята?

• Для мультфильма нужен фон? Как вы думаете, что мы можем сделать для фона?

На третьем этапе мы стали распределять кто из ребят, что будет выполнять. Ребята по жребию распределили роли по созданию мультфильмов: выбрали жребий (картинка коробки пластилина) – они художники-мультипликаторы и декораторы; жребий с рупором – значит звукорежиссеры; выпала картинка фотоаппарат – эти дети были операторами.

По желанию выбрали, каких котят будут лепить.

На четвертом этапе была практическая деятельность.

Дети, принесли пластилин, достали досочки для лепки и стали лепить каждый своего котенка. Каждый взял для своего котенка пластилин определенного цвета. Затем дети разделили выбранный один кусок пластилина на четыре части и из них лепили котенка.

Девочки взяли большие листы формата А3, принесли гуашь, кисти. Нанесли несколько мазков краски на лист, взяли влажную салфетку и растерли мазки краски по всему листу, так они сделали фон, затем широкой кистью стали рисовать разноцветные полосы, так у них получился прямоугольный коврик. Другие дети этим способом, нарисовала фон, далее с помощью трубочки от коктейля стала выдувать дерево, им техника кляксография с помощью трубочки очень нравится. Затем белой краской нарисовали снег на дереве, таким образом, у нее получилось зимнее дерево. Все дети были увлечены, заинтересованы выполнением работы. Каждый постарался вылепить своего задуманного котенка, ни один котёнок не повторялся.

На пятом этапе, когда все герои мультфильма были готовы, мы вместе с детьми взяли настольную ширму. Поставили ее на стол, на ширму закрепили фон зимнего дерева и на стол перед ширмой положили фон с ковриком – получилась сцена. На коврик поставили корзинку, которую сделали мальчики, но корзинка у ребят получилась маленькая и туда все котята непоместились, поэтому мальчики принесли из изобразительного центра готовую корзинку, которая была чуть больше вылепленной.

Затем мы помогли детям установить фотоаппарат Canon на штатив. Штатив помогли отрегулировать по высоте, согласно росту детей, чтобы им удобно было фотографировать, а так же настроили фотоаппарат Canon.

Фотографировали все дети по очереди, каждый ребенок делал 7–8 кадров каждой сцены. Сначала сфотографировали сцену. Затем дети сначала установили корзину, в неё посадили вылепленных котят, маму – кошку посадили рядом с корзиной и сфотографировали это. Далее котята появлялись по порядку, как в готовом тексте. Каждый котенок подходил к маме-кошке постепенно. Каждый шаг котенка фотографировался по 7–8 раз. Дети передвигали котят по коврику на расстоянии шага котенка. Кто какого котенка лепил, тот того и передвигал. Всего ребята сделали 60 кадров.

На шестом этапе, мы их перенесли все сфотографированные кадры в компьютерную программу Windows Movie Maker.

Во время обсуждения как озвучить мультфильм, ребята предложили, что каждый может сказать про своего котенка. Все вместе придумали название к своему мультфильму. После обсуждения дети стали озвучивать мультфильм в программе для записи звука AIMP2 Tools.

На следующем этапе мы соединяли отснятые кадры и звуковые файлы на компьютере. Монтаж мультфильма делал педагог на компьютере, так как дети не умеют работать в программе Windows Movie Maker.

На последнем этапе мы с детьми смотрели получившийся мультфильм «Разные котята», название мультфильма придумали сами дети. Получившийся мультфильм детям понравился. Дети мультфильм смотрели увлеченно. Во время просмотра некоторые дети комментировали своих котят, удивлялись, смеялись, когда слышали свои голоса. После просмотра мы с детьми обсудили, что понравилось детям?

- Хотите ли показать получившийся мультфильм кому-нибудь?

Таким образом, мы провели все восемь этапов по созданию мультфильма, на каждый этап у нас получилось одно занятие.

И можем сказать, что в создании пластилинового мультфильмов были как положительные моменты, так и отрицательные. Положительными моментами мы можем считать, то, что дети были увлечены общим делом, пытались договариваться между собой, персонажей мультфильма выполняли аккуратно, при выполнении героев старались соотносить пропорции частей, придумали композиционный замысел. Когда оформляли сцену, то у детей получился удаленный план – это нарисованное дерево, и передний план – это коврик и корзинка. Во время фотографирования дети пользовались композицией кадра.

Однако, не смотря на положительные моменты, были и отрицательные моменты. Отрицательным было то, что мальчики слепили маленькую корзинку, но они не растерялись и принесли готовую корзинку, которая была в группе в художественном центре. Так же не все дети захотели принять участие в озвучивании мультфильма.

После пластилинового мультфильма мы с ребятами стали создавать рисованный мультфильм, этапы создания рисованного мультфильма, одинаковые с этапами пластилинового мультфильма, только персонажей в рисованном мультфильме дети рисовали, а затем вырезали героев, фон для мультфильма дети нарисовали.

Третий блок: Просмотр и обсуждение созданных мультфильмов

Получившиеся два мультфильма были показаны детям из другой группы. Мультфильмы детям понравились, дети задавали вопросы авторам мультфильмов.

• Как вы их сделали?
• Научите нас создавать мультфильмы?

А так же созданные мультфильмы дети показали родителям на родительском собрании в марте. Родители были удивлены, что мультфильмы сделали сами дети. Многие родители заинтересовались созданием мультфильмов, а так же захотели создавать мультфильмы вместе со своими детьми.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что у детей при создании мультфильмов развивались композиционные умения.

Дети сами выстраивали объемную композицию мультфильма, изображали фон, где были изображены удаленные предметы и предметы на ближнем плане, выставляли декорации, использую прием заслоняемость. При соединении отдельных кадров съёмки и озвучивание реплик героев получилась законченная целая композиции. На основе законченной композиции получился мультфильм. Значит, создание мультфильма способствует развитию композиционных умений у детей.

Список литературы:

1. Гусакова, А.А. Мультфильмы в детском саду / А.А. Гусакова. – М. : ТЦ «Сфера», 2010. – 176 с.
2. Казакова, Р.Г. Смотрим и рисуем мультфильмы. Методическое пособие / Р.Г. Казакова, Ж.В. Мацкевич. – М. : ТЦ Сфера, 2013. – 128 с.
3. Почивалов, А. Пластилиновый мультфильм своими руками. Как оживить фигурки и снять свой собственный мультик / А. Почивалов, Ю. Сергеева – М. : «Эксмо», 2015. – 66 с.
4. Пунько, Н.П. Секреты детской мультипликации: перекладка / Н.П. Пунько, О.П. Дунаевская. – М. : «Линка-Пресс», 2017. – 208 с.
5. Шорохов, Е.В. Композиция. / Е.В. Шорохов – М. : Просвещение,1986. – 207 с.

 

Опубликовано: 15.06.2018