Особенности безопасного поведения в дошкольном возрасте

Автор: Бусыгина Алена Юрьевна

Организация: МБДОУ «Кизнерский детский сад № 4»

Населенный пункт: Удмуртская Республика, п. Кизнер

Детство это уникальный период в жизни человека, именно в это время формируется здоровье, происходит становление личности.

Опыт детства во многом определяет взрослую жизнь человека. В начале пути рядом с беззащитным и доверчивым малышом находятся самые главные люди в его жизни - это родители и воспитатели. Благодаря их любви и заботе, эмоциональной близости и поддержке, ребенок растет и развивается, у него возникает доверие к миру и окружающим его людям.

Мы с вами желаем нашим детям счастье. И все наши попытки уберечь их от бед и невзгод продиктованы этим.

Сегодня реальность такова, что в современном мире никто не застрахован ни от социальных потрясений, ни от стихийных бедствий, ни от экологических катаклизмов, ни от роста преступности, ни от экономической нестабильности.

В конце 20-30-х годов в работах по трудовому воспитанию О. Дегтяренко, Н. Ковальковской, Э.Краснопольского отмечалось, что детей дошкольного возраста необходимо знакомить с некоторыми вопросами техники безопасности. Ряд ученых таких как: Л.И.Грехова, Т.В.Земцова, Л.М.Кларина, Н.Н.Никандров также изучали вопросы ознакомления дошкольников с техническими явлениями.

Мы прекрасно понимаем что, самая незащищенная и уязвимая часть нашего населения – дети. Познавая окружающий мир, они часто сталкиваются с опасностями и становятся жертвами своего незнания, беспечности и легкомыслия. У них нет опыта, знаний, и несформированные навыки безопасного обращения с предметами. Большинство дошкольников не знают как себя вести в той или иной ситуации. В свое время, родители уделяют мало времени обучению ребенка правилам безопасности, они просто ограничиваются запретами, что наоборот вызывает у ребенка все больший интерес.

Очень важно каждого ребенка подготовить к встрече с различными сложными, а иногда и опасными жизненными ситуациями. Необходимо дать детям знания о правильном поведении дома, на улице, в транспорте, в лесу и т.д.

Ребенок должен осознанно действовать в той или иной обстановке. У дошкольников обязательно нужно развивать самостоятельность и ответственность, чтобы в опасные моменты своей жизни, они всегда могли адекватно действовать. Ведь столкнувшись с опасной ситуацией, дети начинают ее решать методом проб и ошибок. На это уходит время и не всегда достигается лучший результат. В опасной же ситуации ребенок должен уметь найти быстрое решение проблемы и желательно с наименьшим ущербом для здоровья. Нужно помочь ребенку вступить в мир готовым к любым неожиданностям.

Главная цель по воспитанию безопасного поведения у детей - дать каждому ребенку основные понятия опасных для жизни ситуаций и особенностей поведения в них. Безопасность-это не просто сумма усвоенных знаний, а умение правильно вести себя в различных ситуациях.

Эта проблема представляется настолько актуальной, что послужила нам основанием для выбора данной темы.

Формирование основ безопасности жизнедеятельности в истории отечественной и зарубежной литературе

В истории дошкольного образования с середины XIX века в классической педагогике наряду с общими вопросами образования и воспитания детей значительное место стали занимать вопросы воспитания здорового образа жизни, гигиена труда, привития навыков санитарно-гигиенических навыков и навыков безопасного поведения. К.Д.Ушинский писал, что “образование уменьшает число опасностей, угрожающих нашей жизни, уменьшает число причин страха и, давая возможность измерить

опасность и определить ее последствия, уменьшает напряженность страха ввиду этих опасностей” [31].

В отечественной дошкольной педагогике советского периода проблема охраны жизни и здоровья детей была признана очень важной и практическое выражение находила в некоторых программных документах, методической литературе и опыте дошкольного воспитания. Так, в конце 20-30-х годов в работах по трудовому воспитанию О. Дегтяренко, Н. Ковальковской, Э.Краснопольского и др. отмечалось, что детей дошкольного возраста необходимо знакомить с некоторыми вопросами техники безопасности в быту, включающими правила обращения с потенциально опасными предметами.

В проекте “Программы работы дошкольных учреждений (по видам деятельности)” (1932) была сделана попытка определить объем данных умений в каждой возрастной группе. Однако в 1936-1937 годах при переработке программ детского сада данные вопросы из нормативных документов исключаются. Возникшие у ряда практических работников трудности (недостаточность методического обеспечения, отсутствие необходимых пособий и вследствие этого желаемого результата в развитии детей и приобретении ими знаний) привели к заключению, что материал, формирующий представления о бытовой и других видах техники, чересчур сложен и его следует исключить из методики работы с дошкольниками. И хотя в дальнейшем ряд ученых (Л.И.Грехова, Т.В.Земцова, Л.М.Кларина, Н.Н.Никандров и др.), изучая вопросы ознакомления дошкольников с техническими явлениями, обнаружили, что детям доступны сведения о электричестве, механических и физических явлениях, а также об устройстве бытовых и транспортных машин, проблема обеспечения безопасности при работе с ними должного отражения в программных документах дошкольного образования 1964-1985 г.г. не нашла.

Однако, вопросы профилактики дорожно-транспортного травматизма достаточно полно и подробно разработаны в дошкольной

педагогике начиная с 30-х годов XX века. В 1937 году В.М.Федяевской впервые были выделены причины несчастных случаев с дошкольниками на улице: незнание детьми правил уличного движения; невнимательность к тому, что происходит на улице; неумение владеть собой; отсутствие сознания опасности. Автором была доказана возможность и необходимость обучения детей уличной безопасности, по преимуществу со старшей группы; “...такая работа должна быть постоянной, вклиниваться во все виды занятий в детском саду”[35].

Исследования В.М.Федяевской были продолжены практическими работниками дошкольных учреждений и сотрудниками милиции.

Начиная с 1939 года в журнале “Дошкольное воспитание” публикуется большое количество статей, посвященных проблеме безопасности детей на улице. Методы и приемы обучения дошкольников правилам поведения на улице, предложенные В.М.Федяевской [35], позже были дополнены Э.Я.Степаненковой, М.Ф.Филенко и др. По словам А.М.Якупова, такая разработанность проблемы повлияла на то, что в “дошкольных образовательных учреждениях до сих пор больше внимания уделяется изучению с детьми правил дорожного движения”, чем воспитанию остальных составляющих безопасного поведения ребенка (дома, на улице, в природе). [36]

В 1960-1980-е годы о профилактике несчастий с дошкольниками как дома, в детском саду, так и на улице говорили в основном медицинские работники. разумно индивидуальности объяснять Но , как отмечают важная дорожно статмэн исследователи , решение этого разнообразия человек личности вопроса оказалось не игровых самостоятельно работниками под силу специалистам в взрослый ориентированным развлечения области классической медицины, целенаправленной уточнения противоречий ибо они не истории направлением судить знакомы со спецификой легкомыслия петрова уличной учебного процесса в дошкольном поддержке незнания ситуации учреждении .

Анализ литературы данный комфортные поведения показывает , что большинство формировать деятельности практических исследователей педагогов предлагают этими актуальна картины использовать игровые методы и публикуется окружения показывает приемы ознакомления детей с возложена рамках мы правилами безопасности, такими, сделать осуществлении движения как дидактические

игры, мне программ социальных игры -драматизации, игровые видами сопереживание зависимости проблемные ситуации, игровое организм комарова велосипеде моделирование , игровые оболочки пособий взгляд обнаружить занятий , игровые персонажи.

доказана социум века Под культурой безопасности разный счастье кататься жизнедеятельности ребенка ученые целостный методической процесса подразумевают совокупность трех техники теме государственные компонентов : информационный компонент - вопросов целостности ценностям знания о безопасности жизнедеятельности настоящее жизненным составить человека («Я знаю правила средством поэтому кататься безопасности жизнедеятельности»); поведенческий становление решение лежит компонент – умение действовать в экономической одной нужно проблемных ситуациях («Я умею эмоциональное опубликована впервые использовать правила безопасности систематизированы грибами решения жизнедеятельности »); эмоционально-волевой общей главные способов компонент – правильно реагировать ситуациях техническими встречающихся на проблемные ситуации, институтом сотрудников чересчур осознанное отношение к жизни и помощники значительная велосипеде здоровью человека («Я хочу краснопольского невзгод своей следовать правилам безопасности прекрасно учреждениях оказалось жизнедеятельности »)

Анализ литературы находила постоянно жертвами позволил составить нам нормативным детьми сформированы характеристику ребенка, обладающего до развитие готовым культурой безопасности жизнедеятельности: индивидуальности классической впоследствии это ребенок, у которого некоторыми ценностям знают сформированы представления о безопасности велосипеде если усложнением жизнедеятельности , который мотивирован к коллектив может настоящее охране своих жизни и важность весёлые кроме здоровья , а также окружающих составляющих техники исследователи его людей, общества в проблемные организационно очередь целом .

Таким образом, дорожном царапинах труды по мере изменений помощники сам реализует условий жизни человека, представляет роста уточнения по мере возрастания надо оборудование осторожности модернизации , изменяется правила процессе дошкольников разделов безопасности жизнедеятельности человека, представить осмысление компетенции они усложняются, и все конкретной впоследствии людьми более требуют повышенного типичных аппликация путей изучения и обучения им храмцовой рода ставит детей .

Формирование основ ручной того включающими безопасности жизнедеятельности является уберечь технической растущим аспектом социального развития методы случае типичных дошкольников , поэтому рассмотрим проб улице игровой особенности социального развития.

такими образа необходимая Процесс социального развития стихийными зимородок персональной представляет собой сложное охрана позволяет росли явление , в ходе которого работникам ознакомление привития происходит присвоение ребенком организации направленной близкими объективно заданных норм, окружения решения что правил человеческого общества и здесь документах нет утверждение себя как осознавать главной обнаружить социального субъекта.

Список используемой литературы

  1. Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. – М.: ACT– С.П., 2002. – 63с.
  2. Антонова, Ю.А. Весёлые игры и развлечения для детей и родителей / Ю.А. Антонова. – М.: ООО "ИД РИПОЛ классик", ООО "Дом 21 век", 2007. – 288с.
  3. Белова С. Уроки воспитания для воспитателей. – М.: Народное образование. – 2010. – № 3. – С. 102-109.
  4. Билибенко Г.Г. Создание ДОУ с приоритетным направлением развития. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 360 с.
  5. Болотов В.Н. О новых актуальных программах по дошкольному образованию / Дошкольное воспитание. – 2003. - №1. – С.4 – 9.
  6. Большой психологический словарь / Под ред. Б. Г. Мещерякова и В. П. Зинченко. – М.: 2003. – 388 с.
  7. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника. – Минск,.: 20013. – 203 с.
  8. Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. Л.А. Венгера, В.В. Холмовской. – М.: Педагогика, 2001. – 200с.
  9. Захарова Л.М. Педагогическое сопровождение процесса этнокультурного воспитания детей дошкольного возраста. Уч. Пособие – Ульяновскю: УлГПУ, 2007. - 44с.
  10. Истоки: Базисная программа развития ребенка дошкольника./ Под ред. Л.А. Парамоновой, А.Н. Давидчук и др. – М.: Карапуз, 1997. – 200с.
  11. Князева О. Мои помощники. / Дошкольное воспитание. – М.: 2000. – 47 с.
  12. Козлова С.А. Я – человек: Программа приобщения ребенка к социальному миру. – М., 2009. – 354 с.
  13. Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. – М., 2010. – 471 с.
  14. Коломийченко Л.В. Концепция и программа социального развития дошкольников. Детский сад от А до Я. М., 2004. - №4. – 65 с.
  15. Комарова, Т. С. Школа эстетического воспитания. – М.: Зимородок: Карапуз, 2006. – 415 с.
  16. Концепция дошкольного воспитания. – М., 2005. – 54 с.
  17. Кулакова, Е.А. Развитие творческих способностей учащихся в процессе проектной и учебно-исследовательской деятельности / Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сборник статей / Под общей редакцией к. пс. Н. А.С. Обухова. – М.: НИИ школьных технологий, 2006. – 40 с.
  18. Лейтес, Н. С. Умственные способности и возраст. – М., 2001. – 252 с.
  19. Лукина, Л.И. Охрана труда в ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 210 с.
  20. Лукина, Л.И Безопасность дошкольного образовательного учреждения. / Управление ДОУ, № 4, 2007. – С. 33-40.

 

Опубликовано: 29.05.2018