Развитие словаря детей четвертого года жизни посредством пальчиковых игр

Автор: Смертина Наталия Аркадьевна

Организация: МКДОУ№171

Населенный пункт: Кировская область, г. Киров

ВВЕДЕНИЕ

 

К числу важнейших задач в развитии речи детей дошкольного возраста относится развитие и активизация словаря. Словарь ребенка развивается в ходе ознакомления с окружающим миром, его предметами, явлениями, признаками предметов и действий и всецело зависит от социально-культурного уровня людей, воспитывающих ребенка. Богатая и хорошо развитая речь служит средством полноценного общения и развития личности. Вопрос о состоянии словаря и о методике его развития у ребенка дошкольного возраста является одним из актуальных вопросов в современной педагогической практике.

Исследованием речевого развития занимались такие выдающиеся психологи, педагоги и лингвисты как Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин, К.Д. Ушинский, Д.Б. Эльконин. Изучению особенностей усвоения детьми лексики посвящены исследования А.Н. Богатыревой, В.В. Гербовой, В.И. Яшиной.

Овладение словарем является важным условием умственного развития личности, поскольку содержание исторического опыта, присваиваемого ребенком в онтогенезе, обобщено и отражено в речевой форме и прежде всего в значениях слов. Усвоение словаря решает задачу накопления и уточнения представлений, формирования понятий, развития содержательной стороны мышления.

В современной методике словарная работа рассматривается как целенаправленная педагогическая деятельность, обеспечивающая эффективное освоение словарного состава родного языка. В 3- 4 года у ребенка происходит обогащение словарного запаса до 1000 слов и более, речевые цепи удлиняются и усложняются. Чем богаче словарный запас младшего дошкольника, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Следовательно, необходимо направлять процесс обогащения словаря ребенка, используя разные методы

словарной работы. Один из таких методов – пальчиковые игры – это инсценировки каких – либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. Такие игры ценны тем, что слово в них связывается с действием.

Игры с пальчиками развивают мозг ребенка, стимулируют развитие речи, творческие способности, фантазию. По мнению В.И. Киселевой, В.И. Логиновой, О.А. Новиковской, О.А. Овчинниковой развитие мелкой моторики пальцев рук положительно сказывается на развитии словаря младших дошкольников. Разучивание простых для детского восприятия рифмованных инсценировок и показ их при помощи пальцев будет способствовать накоплению определенного запаса слов детьми, который содержит все части речи; у ребенка будут активно формироваться обобщающие функции слов.

Целью исследования является выявление влияния пальчиковых игр на развитие словаря детей четвертого года жизни.

Объект исследования: развитие словаря детей четвертого года жизни.

Предмет исследования: пальчиковые игры как средство развития словаря детей четвертого года жизни.

Гипотеза исследования: использование пальчиковых игр в систематической работе с детьми четвертого года жизни может оказать положительное влияние на развитие словаря детей четвертого года жизни.

Задачи исследования:

1. Изучить теоретические основы развития словаря детей четвертого года жизни посредством пальчиковых игр.

Теоретической основой исследования являются методические разработки М.М Алексеевой, В.В. Гербовой, Е.М. Струниной, В.И. Яшиной по проблеме развития словаря детей младшего дошкольного возраста.

 

 

Методы исследования:

- теоретические (изучение и анализ психолого-педагогической литературы по дошкольному воспитанию и коммуникативному развитию детей, изучение опыта работы педагогов дошкольных учреждений);

- экспериментальные (эксперимент, обработка экспериментальных данных, подготовка и внедрение системы пальчиковых игр в образовательный процесс);

- эмпирические (наблюдение за детьми в ходе образовательной деятельности).

Теоретическая значимость работы заключается в рассмотрении пальчиковых игр в качестве средства развития словаря детей четвертого года жизни на основе анализа психолого-педагогической и методической литературы.

Практическая значимость заключается в разработке и апробации комплекса пальчиковых игр по развитию словаря детей четвертого года жизни.

База исследования: МКДОУ № 171 г. Кирова.

 

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ ЧЕТВЕРТОГО ГОДА ЖИЗНИ ПОСРЕДСТВОМ ПАЛЬЧИКОВЫХ ИГР

 

1.1. Особенности развития словаря детей четвертого года жизни

Богатая и хорошо развитая речь служит средством полноценного общения и развития личности. Вопрос о состоянии словаря и о методике его развития у ребенка дошкольного возраста является одним из актуальных вопросов в современной педагогике.

По мнению Л.С. Выготского, овладение словарем является важным условием умственного развития, поскольку содержание исторического опыта, присваиваемого ребенком в онтогенезе, обобщено и отражено в речевой форме и прежде всего в значениях слов [13].

Как отмечают М.М. Алексеева, В.И. Яшина, усвоение словаря решает задачу накопления и уточнения представлений, формирования понятий, развития содержательной стороны мышления. Одновременно с этим происходит развитие операционной стороны мышления, поскольку овладение лексическим значением осуществляется на основе операций анализа, синтеза, обобщения [2].

В.И. Логинова подчеркивает, что обогащение словарного запаса детей дошкольного возраста происходит в процессе ознакомления с окружающим миром, во всех видах деятельности, повседневной жизни, общении. Работа над словом уточняет представления ребенка, углубляет его чувства, организует социальный опыт [13].

О.С. Рудик, О.С. Ушакова, Г.А. Фомичева в развитии словарного запаса младших дошкольников выделяют два компонента: количественный и качественный (овладение значениями слов). Ребенок трех лет готов в своей речи использовать слова-понятия. Дети используют их иначе, чем взрослые, очень часто не понимая их значения. Ребенок в младшем дошкольном возрасте пользуется понятиями как ярлыками, заменяющими предмет или действие [16; 23; 30].

Четвёртый год жизни отличается новыми достижениями в развитии ребёнка. Он начинает высказывать суждения о предметах и явлениях окружающего мира, делает умозаключения. Однако, как отмечает Ф.А. Сохин, у детей наблюдаются резкие индивидуальные различия в речевом развитии: одни в 3 года достаточно хорошо владеют речью, у других она отстаёт [26].

На четвертом году жизни дети обычно свободно вступают в контакт не только с близкими, но и с посторонними людьми. Всё чаще инициатива общения исходит от ребёнка. Потребность расширить кругозор, желание глубже познать окружающий мир стимулируют малыша всё чаще и чаще обращаться к взрослым с самыми разнообразными вопросами. Он хорошо понимает, что каждый предмет, явление, действие имеет своё название, т.е. обозначается словом. Отсюда и постоянные вопросы «Что это?», «Как называется?», «Зачем?», «Куда?», «Откуда?». И чем больше вопросов, тем ярче проявляется стремление малыша расширить свои знания. По замечанию В.С. Мухиной, это помогает ребёнку установить прочные связи между предметами, их качествами и действиями со словами, которые их обозначают. Однако у детей ещё недостаточно устойчиво внимание, и поэтому они ещё не всегда могут выслушать до конца ответы взрослых [18].

К концу четвертого года словарный запас ребенка достигает приблизительно 1500-1900 слов. Разнообразным становится словарь и в качественном отношении. В речи детей этого возраста, кроме существительных и глаголов, все чаще встречаются другие части речи: местоимения, наречия, появляются числительные (один, два), прилагательные, указывающие на отвлеченные признаки и качества предметов. Ребенок начинает пользоваться служебными словами (предлогами, союзами). К концу года он нередко использует в своей речи притяжательные местоимения (мой, твой), притяжательные прилагательные. Однако и теперь в самостоятельной речи ребенок еще не всегда пользуется такими собирательными существительными как одежда, овощи, фрукты, мебель. Он лишь перечисляет отдельные предметы и вещи. Но иногда, не зная названия предмета, ребенок употребляет обобщающие слова [22].

Е.И. Тихеева отмечает, что активный словарный запас, которым располагает ребенок на этом возрастном этапе, дает ему возможность свободно общаться с окружающими. Но нередко он испытывает трудности из-за недостаточности и бедности словаря, когда надо передать содержание чужой речи, пересказать сказку, рассказ, передать события, участником которого был он сам. Здесь малыши часто допускают неточности [29].

По наблюдению В.И. Логиновой, в процессе освоения новых слов ребенок четвертого года жизни не просто запоминает их, он начинает уже осмысливать их звуковую сторону, пытается установить более тесную связь между предметом и словом, его обозначающим, стремится по-новому осознавать названия некоторых предметов, действий, то есть у ребенка появляется мотивированное отношение к лексике. Он нередко начинает употреблять слова, которые отсутствуют в родном языке. В этом возрасте ребёнок не всегда способен логично, связно и понятно для окружающих рассказать о событиях, свидетелем которых он был. Ещё нет той развёрнутости, которая характерна для монологической речи. Ребёнок не может также раскрыть или описать содержание сюжетной картинки. Он лишь называет предметы, действующих лиц или перечисляет действия, которые они совершают (прыгает, умывается). В многосложных словах, особенно со стечением нескольких согласных, малыши ещё нередко пропускают звуки и слоги, переставляют их («темпатура» - температура). Постепенно к концу года дети преодолевают эту трудность и начинают сохранять слоговую структуру слова [13].

Д.Б. Эльконин отмечает, что различия в словаре у дошкольника «более велики, чем в какой-либо другой сфере психического развития» [33]. Именно поэтому ребенку четвертого года жизни необходима помощь воспитателя в развитии словаря.

Проведем краткий анализ задач и содержания работы по развитию словаря у детей четвертого года жизни в дошкольных образовательных программах

1. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» (под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, 2010).

Программа является инновационным общеобразовательным документом для дошкольных учреждений, подготовленным с учетом новейших достижений науки и практики отечественного и зарубежного дошкольного образования. Она разработана в соответствии с действующим федеральным государственным образовательным стандартом (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года).

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и компетенций.

Речевое воспитание представлено в образовательной области «Коммуникация». Методическое руководство разработано В.В. Гербовой.

Для детей 3 – 4 лет (2 младшая группа) в подразделе «Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи» определены следующие задачи по формированию словаря:

- На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.

- Развивать умение различать и называть существенные детали и части предметов (у платья – рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом).

- Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка – блюдце, стул – табурет, шуба – пальто – дубленка).

- Развивать умение понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы, и т.п.). Называть части суток (утро, день, вечер, ночь). Называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты [22].

2. Программа «Истоки» (под редакцией Л А. Парамоновой , 2014)

Программа, основанная на многолетних психологических и педагогических исследованиях авторского коллектива, учитывает достижения в области отечественной и мировой педагогики и психологии.

В Программе «Истоки» отражено базисное содержание образования детей раннего и дошкольного возрастов (от рождения до 7 лет), обеспечивающее полноценное, разностороннее развитие ребенка до уровня, соответствующего возрастным возможностям и требованиям современного общества. Программа предусматривает обогащение детского развития, взаимосвязь всех его сторон [10].

Программа задает основополагающие принципы, цели и задачи воспитания детей раннего и дошкольного возраста, создавая простор для творческого использования различных педагогических технологий. Такой подход позволяет педагогу грамотно организовывать образовательный процесс.

Речевое воспитание представлено в образовательной области «Коммуникация», поскольку основная функция речи – общение.

Задачи речевого развития имеют специфику, связанную с освоением языка, его словаря.

- Побуждать детей четвертого года жизни использовать слова для обозначения предметов, их действий и качеств.

- Обогащать словарь названиями растений, предметов питания, одежды, мебели, домашних животных и их детенышей, игрушек, названиями деталей предметов (рукава, воротник у рубашки; колеса и кузов у машины).

- В играх учить детей соотносить словесное обозначение действий с собственными выразительными движениями и действиями игрушек.

В педагогической литературе раскрыты разнообразные методы и приемы, способствующие развитию словаря детей младшего дошкольного возраста.

По мнению Е.И. Тихеевой, «на занятиях с детьми 3-4 лет для расширения их лексикона нет другого пути, кроме опыта и наблюдения». Наглядным образом ребенок знакомится с самим предметом и его свойствами и попутно запоминает слова, имеющие как предмет, так и его качества и особенности [29].

Е.М. Струнина считает, что воспитание у детей внимания к содержательной стороне слова, его семантике, уточнение значений слов, обогащение связей слова с другими словами развивает точность словоупотребления, оказывает положительное влияние на связность монологической речи. В качестве эффективного приема развития словаря детей четвертого года жизни авторы рекомендуют рассказ воспитателя с привлечением детей, которые дополняют рассказ недостающими словами или словосочетаниями [33].

В исследованиях Н.П. Ивановой доказана возможность и целесообразность проведения с малышами словарных упражнений, основным содержанием которых являются доступные задания на словообразование, подбор синонимов к некоторым существительным и показ детям многозначности отдельных слов [9].

О.А. Новиковская, Л.П. Савина, Ю.В. Терегулова в качестве средства развития словаря детей четвертого года жизни выделяют пальчиковые игры. Такие упражнения, совмещаемые с разучиванием текстов, стимулируют не только развитие речи, но и пространственное мышление, фантазию, внимание и быстроту реакций. Пальчиковые игры, по мнению авторов, содержательны, увлекательны, грамотны по своему дидактическому наполнению [20; 24; 28].

Особенности развития словаря у детей младшего дошкольного возраста включают в себя: расширение словаря, уточнение значений слов, активизация пассивного словарного запаса. Поскольку игра является ведущей деятельностью младшего дошкольника, в развитии словаря ребенка необходимо использовать различные игры и игровые упражнения. Пальчиковые игры и развитие моторики руки играет важную роль в развитии и формировании словаря младшего дошкольника. Важная задача воспитания и обучения состоит в том, чтобы учитывать закономерности освоения значений слов, в постепенном углублении, формировании умений отбора слов в соответствии с высказыванием.

Специально организованная словарная работа уже в младшей группе способствует более интенсивному обогащению словаря. Ребенок начинает проявлять интерес к наименованию предметов, что выражается количеством вопросов, а усвоение слов положительно влияет на поведение детей, на совершенствование предметной и игровой деятельности. К концу четвертого года в речи детей появляются существительные и глаголы, встречаются местоимения и наречия, числительные, прилагательные. Ребенок начинает пользоваться служебными словами (предлогами, союзами). Использует в речи притяжательные местоимения и прилагательные. В этом возрасте дети не всегда логично связно могут рассказать о событиях, нет развернутости в многосложных словах, не редко пропускают звуки и слоги.

 

1.2. Влияние пальчиковых игр на развитие речи детей четвертого года жизни

Пальчиковые игры являются уникальным средством для развития мелкой моторики и речи детей дошкольного возраста в их единстве и взаимосвязи. Разучивание текстов с использованием «пальчиковых» игр стимулирует развитие пространственного мышления, внимания, воображения, воспитывает быстроту реакции и эмоциональную выразительность. Ребенок лучше запоминает стихотворные тексты; его речь становится более выразительной, пополняется словарный запас.

По мнению В.И. Киселевой, важным фактором для развития речи детей является то, что в пальчиковых играх все подражательные действия сопровождаются стихами. Стихи привлекают внимание малышей и легко запоминаются. Ритм и неизменный порядок слов, рифма являются для ребенка чем-то магическим, утешающим и успокаивающим [11].

Л.С. Выготский доказал, что уровень развития детской речи находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук [33]. Специалисты института физиологии детей и подростков АПН считают, что формирование речи происходит под влиянием кинетических (двигательных) импульсов, передающихся от рук, а точнее, от пальчиков. Чем активнее и точнее движения пальцев у маленького ребёнка, тем быстрее он начинает говорить.

О.А. Новиковская подчеркивает, что влияние пропрессоцентивной импульсации мышц руки так значительно только в детском возрасте, пока идет формирование речевой моторной области. Отсюда большое значение придается учету этого факта в работе с детьми и в случаях своевременного речевого развития, и особенно там, где развитие речи задерживается. Рекомендуется стимулировать речевое развитие детей путем тренировки движений пальцев рук [20].

Исследования отечественных физиологов также подтверждают связь развития рук с развитием мозга. Работы В.М. Бехтерева подтверждают влияние манипуляции рук на функции высшей нервной деятельности, развитие речи. Простые движения рук помогают убрать напряжение не только с самих рук, но и с губ, снимают усталость. Они способны улучшить произношение многих звуков, а значит – развивать речь ребенка [8].

А.Г. Савушкина считает, что развитие мелкой моторики пальцев рук положительно сказывается на становлении детской речи. А неумение ребенком распознавать пальцы – прогностический признак будущих трудностей с чтением и письмом [25].

По замечанию А.Е. Белой, В.И. Мерясовой, крайне важно учитывать взаимозависимость функции кисти руки и развития речи. Необходимо уделять большое внимание развитию движений пальцев рук. У некоторых детей наблюдается выраженное отклонение в формировании тонких движений пальцев рук – движения неточные, нескоординированные, затруднены изолированные движения пальцами [4].

Японский врач Камикосси Токудзино создал оздоровительную методику воздействия на руки. Он утверждал, что пальцы наделены большим количеством рецепторов, посылающих импульсы в центральную нервную систему человека. На кистях рук расположено множество аккупункторных точек, массируя которые можно воздействовать на внутренние органы, рефлекторно с ними связанные.

По насыщенности аккупунктурными зонами кисть уступает уху и стопе. Восточные медики установили, что массаж большого пальца положительно повышает функциональную активность головного мозга, массаж указательного пальца положительно воздействует на состояние кишечника, среднего – на желудок, безымянного – на печень и почки, мизинца – на сердце.

Т.С. Овчинникова, исследуя проблему готовности к обучению в школе, отмечает наличие тесной взаимосвязи: во – первых, между тонкой двигательной координацией и уровнем умственной работоспособности; во вторых, между качеством письма и успешностью всей учебной деятельности школьника. На основании этого она пришла к выводу, что качество выполнения простейших игр можно использовать как критерий готовности детей к обучению в школе и для прогнозирования успешности обучения [21].

А.М. Бородич также обращает внимание на то, что для овладения навыками письма необходима определенная функциональная зрелость коры головного мозга. Неподготовленность к письму, недостаточное развитие мелкой моторики руки, зрительного внимания может привести к возникновению негативного отношения к учебе. Поэтому в дошкольном возрасте важно развивать механизмы, необходимые для овладения письмом, создавать условия для накопления ребенком двигательного и практического опыта, развития навыков ручной умелости [5].

По замечанию Е.В. Жулиной, Ю.В. Терегуловой, О.Е. Черенковой, работа по развитию мелкой моторики движений рук необходима с раннего детства и должна проводится регулярно. Они считают, что тренировку пальцев рук уже можно начинать в возрасте 6-7 месяцев, начиная с массажа фалангов пальцев. А уже с десятимесячного возраста нужно проводить пальчиковые игры. Игры подбираются с учетом возрастных особенностей дошкольников - только тогда будет достигнут наибольший эффект от пальчиковых игр. Как считают авторы, игры должны приносить ребенку радость, не допуская скуки и переутомления [9; 28; 32].

В процессе разучивания пальчиковых игр у детей улучшается двигательная координация, преодолевается зажатость, скованность. Движение рук в них построено на занимательно-игровой основе. У дошкольников цепная автоматическая память, запомнить 2 - 4строчный, специально для конкретного случая предназначенный текст, для них не представляет особого труда. Зато потом, услышанные слова могут вызвать нужные двигательные ассоциации, и наоборот жест побуждает к самостоятельному произнесению ребенком соответствующих стихов.

Игры, развивающие моторику пальцев, создают благоприятный эмоциональный фон, учат подражать взрослому, вслушиваться и понимать смысл речи, повышают речевую активность. Если воспитанники будут выполнять упражнения, сопровождая их короткими стихотворными строчками, то речь станет более чёткой, ритмичной, яркой, а кроме этого усилится контроль за выполняемыми движениями. В результате упражнений кисти рук и пальцы приобретут силу, хорошую подвижность, гибкость, а это в дальнейшем облегчит овладение навыком письма [31].

Л.П. Савина выделяет следующие виды пальчиковых игр:

1.Игры с пальчиками.

2.Пальчиковые игры с палочками и цветными спичками.

3.Пальчиковые игры со скороговорками.

4.Пальчиковые игры со стихами.

5.Физкультминутки, пальчиковая гимнастика,

6.Пальчиковый алфавит.

7.Пальчиковый театр.

8.Театр теней [24].

По мнению Г.А. Соколовой, пальчиковые игры обладают следующими характеристиками:

- они универсальны; пальчиковую игру можно провести в любом месте и в любое время;

- они кратковременны (обычно не более 2 – 5 минут);

- пальчиковые игры предполагают активный, но безопасный телесный контакт в парных и групповых играх;

- могут быть представлены в виде невербального общения в играх-«молчанках», с использованием языка жестов;

- предполагают наличие множества вариантов одной и той же игры с изменяющимися правилами: постепенное усложнение как двигательных, так и мыслительных задач [27].

Пальчиковые игры, разработанные на фольклорном материале, максимально полезны для развития ребёнка-дошкольника. Они содержательны, увлекательны, грамотны по своему дидактическому наполнению.

Методика обучения детей пальчиковой игре предполагает совместный выбор с детьми и последующее разучивание предполагаемой игры. По замечанию О.В. Узоровой, выполняя каждый день эти нехитрые движения, ребенок значительно быстрее справится с «трудными» звуками, научится управлять своим голосом, пополнит словарный запас. А еще он почувствует себя артистом или даже режиссером, ведь пальчики так замечательно разыгрывают маленькие спектакли под его руководством [31].

Как отмечает А.Г. Савушкина, насколько ребенку понравятся игры зависит во многом от исполнения взрослого. Для самых маленьких важно спокойное, ласковое настроение и осторожное, бережное прикосновение. Для детей четвертого года жизни имеет большое значение выразительная мимика и речь взрослого. Конечно, для выразительного исполнения взрослому следует выучить стихи наизусть [25].

О.И. Крупенчук выделяет следующие методические особенности проведения пальчиковых игр с детьми четвертого года жизни:

• Движения правой и левой руки контролируются разными полушариями мозга. Когда ребенок начинает выполнять нужные движения одной рукой, нужно научить его выполнять те же движения другой рукой, а затем сразу двумя руками.
• Для ребенка трех-четырех лет некоторые игры станут особенно интересны, если для его пальчиков свернуть бумажные колпачки-кулечки. Фломастером можно нарисовать на колпачке глазки, ротик, рубашку, пуговицы, вырезать из цветной бумаги и приклеить гребешок, клюв, крылышки, шапочку.
• Прежде чем выполнить игру с пальчиками, можно включить музыку, которая нравится ребенку. Она должна быть знакомая, чтобы не привлекать своей новизной. Если ребенок возбужден, то можно включить аудиозапись плеска волн, пения птиц – это снимает психическое напряжение, успокаивает.

- Во время игры необходимо следить за выразительной передачей образа ребенком движениями пальцев [12].

Таким образом, влияние пальчиковых игр на развитие речи детей четвертого года жизни достаточно велико и обосновано исследованиями в области физиологии, педагогики, психологии. Пальчиковые игры помогают вырабатывать правильное произношение, размышлять над звуком, смысловым, грамматическим содержанием слова, развивать мелкую мускулатуру пальцев, позволяют обогатить словарь детей, способствует подготовке руки ребенка к письму. Они увлекательны, способствуют развитию словаря, творческой деятельности, вырабатывают ловкость, умение управлять своими движениями, развивают точные движения.

 

ВЫВОД

Особенности развития словаря у детей младшего дошкольного возраста включают в себя: расширение словаря, уточнение значений слов, активизация пассивного словарного запаса. К концу четвертого года словарный запас ребенка достигает приблизительно 1500-1900 слов. Разнообразным становится словарь и в качественном отношении. В речи детей этого возраста, кроме существительных и глаголов, все чаще встречаются другие части речи: местоимения, наречия, появляются числительные (один, два), прилагательные, указывающие на отвлеченные признаки и качества предметов. Ребенок начинает пользоваться служебными словами (предлогами, союзами). К концу года он нередко использует в своей речи притяжательные местоимения (мой, твой), притяжательные прилагательные. Однако и теперь в самостоятельной речи ребенок еще не всегда пользуется такими собирательными существительными как одежда, овощи, фрукты, мебель. Он лишь перечисляет отдельные предметы и вещи. Но иногда, не зная названия предмета, ребенок употребляет обобщающие слова.

Пальчиковые игры являются уникальным средством для развития словаря в целом и мелкой моторики в частности в их единстве и взаимосвязи. Разучивание текстов с использованием «пальчиковых» игр стимулирует развитие пространственного мышления, внимания, воображения, воспитывает быстроту реакции и эмоциональную выразительность. Ребенок лучше запоминает стихотворные тексты; его речь становится более выразительной, пополняется словарный запас.

Рассматривая педагогическую ценность пальчиковых игр как средства развития словаря у детей четвертого года жизни, воспитатели – практики указывают на взаимозависимость становления моторной и речевой функции, выделяют связь между совершенствованием тонких движений пальцев рук и развитием активной речи ребенка.

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: учебное пособие для студентов высших и средних учебных заведений / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 400 с.
2. Алексеева, М.М. Речевое развитие дошкольников: пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 257 с.
3. Бабаева, Н.В. Дошкольная игротека для детей и их родителей / Н.В. Бабаева // Дошкольное воспитание. – 2008.- №1- С.125-126.
4. Белая, А.Е. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников / А.Е. Белая, В.И. Мирясова. - М.: Астрель, 2004.- 46 с.
5. Бородич, А.М. Методика развития речи детей: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дошкольная педагогика и психология» / А.М. Бородич.- 4-е изд.- М.: Просвещение, 1999.
6. Волчкова, В.Н. Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада: практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ / В.Н. Волчкова, Н.В. Степанова. – Воронеж: ЧП Лакоценин С.С. - 2007.
7. Гербова, В.В. Занятия по развитию речи во II младшей группе детского сада: планы занятий / В.В. Гербова. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-Синтез, 2009.
8. Гризик, Т.И. Развитие речи и подготовка к обучению к грамоте / Т.И. Гризик.– М.: Просвящение, 2006.- 94с.
9. Жулина, Е.В. Логопсихология / Е.В. Жулина, О.В. Прошин – М.: Сфера, 2005.- 246с.
10. Истоки. Примерная образовательная программа дошкольного образования. – М.: ТЦ «Сфера», 2014. – 161 с.
11. Кисеева, В.И. Развитие тонкой моторики / В.И. Кисеева // Дошкольное воспитание. – 2006.- №1.- С.65-69.

 

 

1. file0.docx.. 21,6 КБ

Опубликовано: 16.05.2018