Художественная литература как средство нравственного воспитания детей дошкольного возраста

Автор: Жижко Ирина Владимировна

Организация: МКДОУ д/с № 208

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Новосибирск

В ФГОС ДО, помимо других образовательных областей, уделено внимание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие», содержание которой направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых, формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Знание принятых в обществе норм и правил поведения и взаимоотношений, переживания, способность к сочувствию, сорадости, действия в отношении других людей, развитие собственных качеств – все это составляет понятие нравственность. По моему мнению, важно с самого раннего детства формировать у ребенка необходимые нравственные чувства, представления, понятия и на их основе - поступки, соответствующие нормам нравственного поведения. Идея В.А. Сухомлинского о том, что ввести ребенка в мир человеческих отношений - одна из важных задач воспитания личности ребенка дошкольного возраста, по моему мнению, по-прежнему актуальна. Необходимо формировать у детей наиболее важные нравственные качества: вежливость, деликатность, чуткость, предупредительность, чувство такта, скромность, общительность, дисциплинированность. Исходя из этого, определена цель педагогической деятельности: формирование представлений о нравственных ценностях, нравственных качествах, воспитание нравственности, повышение уровня усвоения детьми нравственных норм и правил в процессе ознакомления с художественной литературой.

 

Задачи, которые решаются для достижения цели:

1. систематическое ознакомление детей с произведениями художественной литературы нравственной направленности в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями детей
2. разработка и апробация методов, направленных на нравственное воспитание детей 3. воспитание нравственных качеств и положительных привычек.

В учреждении созданы условия для такой деятельности: в группах достаточное количество разнообразной литературы и пособий по

теме, наглядных пособий и дидактических игр. Детям предлагаются игры-беседы с куклами-персонажами, изготовление кукол своими руками, рисование на темы прочитанных книг, игры-драматизации, эстетические беседы на основе прочитанного.

Проблемы социально-нравственного воспитания дошкольников находятся в центре внимания отечественной педагогики. Проблема нравственного воспитания в детском саду на современном этапе жизни общества, приобретает особую актуальность и значимость.

Нравственное воспитание - одна из важнейших проблем, которая решается сегодня педагогами совместно с родителями. Дошкольный возраст - это период активного познания мира и человеческих отношений, формирования личности, усвоения норм морали и социальных способов поведения. В процессе этого познания ребенок сам становится личностью, со своим мировоззрением, пониманием добра и зла, своими реакциями на поступки других и собственным поведением.

Воспитание нравственности осуществляется во всех видах детской деятельности.

Действенным средством ознакомления дошкольников с разнообразием поступков и оценкой их нравственной значимости является художественная литература, в которой описываются ситуации, близкие к опыту детей, действия персонажей и последствия их действий. Большое внимание уделяется изучению и анализу литературы по проблеме, определяются пути оптимизации нравственного воспитания детей

дошкольного возраста в процессе ознакомления с художественной литературой, создана система по применению средств и методов работы по теме, выявлен уровень нравственного воспитания детей в процессе наблюдения за детьми. Проведена диагностика-оценка критериев образовательной деятельности по разделу- восприятие детьми художественного текста и разделу -овладение детьми навыками общения. Более 50% детей показали низкий уровень усвоения нравственных норм и правил. Возникли вопросы: «Как развить в ребенке нравственные качества? Как подвести его к пониманию добра и зла? Какие условия позволят повысить уровень нравственных норм и правил?» и т. п. Ответить на эти и другие вопросы помогли психологические и педагогические исследования Т. И. Рудневой «Нравственное воспитание личности», Л. В. Кузнецовой, М. А. Панфиловой «Формирование нравственного здоровья дошкольника», Н. В. Микляевой «Развитие способностей средствами ознакомления дошкольников с художественной литературой» и др.

Главными помощниками в работе стали книги, которые, погружая дошкольника в вымышленный мир, одновременно учат его нормам поведения, допустимым и недопустимым поступкам. Использовалась художественная литература нравственной направленности в соответствии с интеграцией всех образовательных областей. Работу по приобщению детей к художественной литературе для воспитания нравственности, начинали с использования в течение дня в речи педагогов отрывков из произведений нравственной направленности, которые так или иначе соответствовали ситуации, эмоционально ее характеризовали и окрашивали. Действие по правилу сопровождалось словами из произведений известных авторов. Например,

К. Чуковского «Надо, надо умываться по утрам и вечерам, а нечистым трубочистам - стыд и срам»; В. Маяковского «Буду делать хорошо и не буду плохо»; Е. Благининой «С добрым утром, с ясным днем! – Вот как славно мы поем!»; С. Михалкова «Когда живется дружно, что может лучше быть! И ссориться не нужно, и можно всех любить!» и др. Художественные тексты позволили использовать яркие образы для того, чтобы объяснить детям, как нельзя поступать и как можно. Повседневную уборку игрушек мы превратили в увлекательную игру с помощью стихов и считалок. Например, «Раз, два, три, четыре, пять, игрушки я иду искать». С помощью художественного слова я обращала внимание на то, что некоторые дети часто капризничают: «Что стряслось на белом свете? Что за топот? Что за крик? Это Пете, это Пете не купили грузовик!» (Л. Яковлев). Такие вопросы, как: «Кто-нибудь хочет походить на Петю? Почему не хочется быть похожим на этого мальчика?» помогали детям оценить свои поступки.

Огромное внимание уделено сказкам, т.к. это один из благодатных и ничем не заменимый источник нравственного воспитания, в них отражена вся реальная жизнь с добром и злом, счастьем и горем. Они открывают и объясняют ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Нравственные понятия (честность, доброта, человеколюбие), ярко представленные в образах сказочных героев, закрепляются в реальной жизни и взаимоотношениях с близкими людьми, превращаясь в нравственные эталоны, которыми регулируются желания и поступки ребенка. Знакомство со сказками проводится с помощью следующих методов: чтение, рассказывание, дидактические игры на материале знакомых сказок, театрализованная деятельность, беседа, викторина, рассматривание иллюстраций и т.д.). Для эффективности используется метод совместного рассказывания, приемы, взятые из трудов Н. В. Микляевой, Е. Ф. Черенковой, З. А. Ефановой и др.

В содержание совместной деятельности включено знакомство с русскими народными потешками, русскими народными и зарубежными сказками, рассказами К.Ушинского, поэтические тексты нравственной направленности. Содержание бесед направлено на формирование у детей культуры поведения, разумных потребностей, общения с взрослыми и сверстниками, воспитание культуры речи, культуры трудовой деятельности, представлений о том, как нужно себя вести и заботиться о близких. Большое внимание в уделяется разнообразным видам игр, для побуждения детей к активной деятельности, развития самостоятельности в выборе игры, в осуществлении задуманного, к соблюдению элементарных правил поведения. Широко используются в работе с детьми коллективные игры, игры- сказки, игры- ситуации, сюжетно- ролевые игры. Например: «Ласковые дети», «Волшебный стул», «Смелый и робкий лисенок», «Поможем зайке» и т.д. В играх побуждаем детей к использованию вежливых слов, это облегчает усвоение вежливых форм общения в повседневной жизни. Также используются карточки индивидуальной работы с детьми, составляется план - задание по устранению низкого уровня нравственных норм и правил на каждого ребенка.

Для самостоятельной деятельности детей оформлены книжный и театральный центр, подобраны дидактические игры.

В процессе работы активно взаимодействуем с родителями, привлекая их к важной теме нравственности. На родительских собраниях рассказываем о направлении своей деятельности по воспитанию нравственных качеств у детей с помощью художественной литературы. Провели анкетирование родителей на предмет эффективности ознакомления дошкольников с художественной литературой. Оказалось, что родители осознают роль литературы в развитии детей. Но затрудняются в описании дифференциации ее нравственной и эстетической функции, более ориентируясь на познавательную и развлекательную функции. Предложили вниманию родителей доклады по теме, например, «Роль семейного воспитания в формировании у детей личностных качеств», опираясь на труды Я. А. Коменского и Н. И. Новикова. Рекомендуем родителям методическую литературу, например, «Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками» Е. А. Алябьевой и списки детской литературы нравственной направленности. Предлагаем беседовать с детьми на темы добра и зла, что хорошо и что плохо. Такие беседы служат установлению эмоционального контакта между детьми и родителями. Регулярно обновляем материалы по теме в родительском уголке, выставки в приемных, например, «В человеке все должно быть прекрасно – и душа, и одежда, и мысли». На стендах – фотографии детей и родителей, где они заняты своими увлечениями (чтением книг, рисованием, изготовлением поделок, уходом за животными, совместным трудом дома и на даче и т.д.). Родители заинтересовались, вместе с этим определились и единые подходы в организации нравственного воспитания детей через приобщение к детской художественной литературе. Итоговый материал взаимодействия с родителями –совместные развлечения: «Сказки», «Хорошее настроение», «Волшебные слова» и др., викторины: «Добрые слова», «Ты пришел в гости», «Что видел Незнайка» и др. Последующее анкетирование родителей показало высокий уровень понимания значимости художественной литературы в нравственном воспитании.

Работая в данном направлении, получены следующие результаты:

• с помощью художественного слова дети научились воспринимать тексты произведений, сочувствовать героям. У детей развита эмоциональная отзывчивость на литературный текст, они научились испытывать и выражать грусть, печаль, радость, извлекая из этого положительный опыт сопереживания и любви.
• у детей произошел большой сдвиг в нравственном воспитании: они научились вежливо общаться, здороваться, у них сформировалась культура поведения, умение уважительно относиться к окружающим.
• дети овладели умением договариваться между собой, действовать согласно правилам.
• у дошкольников сформировались такие нравственные качества, как скромность, доброта, правдивость, чувство такта. Дети умеют дружно играть, делиться игрушками, использовать в речи вежливые слова, извиняться за неправильные поступки, культурно вести себя за столом и в коллективе.

Целенаправленная и систематическая работа по развитию нравственных качеств у детей посредством художественной литературы позволяет добиться высоких результатов социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста.

 

 

 

 

Опубликовано: 25.05.2018