Использование нетрадиционных техник рисования в развитие творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста

Автор: Гусарова Елена Александровна

Организация: МБДОУ № 14 «Звездочка»

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Елабуга

Становление личности – это прежде всего формирование высоких нравственных качеств человека. Успех процесса воспитания зависит от решения трех основных вопросов: что воспитывается, т.е. какие цели ставятся в работе с детьми, какие качества необходимо формировать у них; кто воспитывает, т.е. каков сам воспитатель, и во время какой деятельности детей осуществляется воспитательный процесс.

В «Программе воспитания в детском саду» сформулированы основные задачи, стоящие перед педагогом. В соответствии с этими задачами, которые должны быть решены к моменту перехода детей в школу, определены и главные направления и виды воспитательной работы, среди которых особое место в детском саду, несомненно, принадлежит нравственному и творческому воспитанию.

С самого раннего возраста у детей в детском саду формируются первые умения сочетать свои интересы с интересами товарищей, умение сдерживать свои желания, если они мешают коллективу, считаться с мнением товарища, помогать ему, сопереживать его радости и печали. Так же у ребенка должно развиваться чувство прекрасного, высокие эстетические вкусы, умение понимать и ценить произведения искусства, красоту и богатство родной природы. Это способствует формированию духовного богатого, гармонически развитой личности. Концу же дошкольного детства нравственные чувства, представления и привычки должны приобрести у ребят достаточно прочный и в меру их понимания осознанный характер. Особая роль в нравственном и эстетическом воспитании принадлежит творчеству и искусству.

Таким образом, проблема творчески развитого ребенка является актуальной и выводится сегодня в ранг стратегических направлений обновления российского образования, в том числе дошкольного, и непосредственно связана не только с педагогикой, но и психологией, изучающей влияние развития личности ребёнка. Всё вышесказанное определило объект, предмет, цель и задачи нашего исследования.

Цель исследования: экспериментально доказать эффективность нетрадиционной техники рисования в развитии творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: навыки творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: процесс развития навыков творческого воображения у детей 5-6 лет посредством нетрадиционной техники рисования.

Задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по исследуемой проблеме.
2. Подобрать диагностический материал, определить уровни развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста.
3. Подобрать, систематизировать и провести с детьми занятия с использованием нетрадиционной техники рисования с целью развития у них навыков социального поведения.
4. Определить динамику развития творческого воображения у старших дошкольников после формирующего эксперимента.

Методы исследования:

1. Теоретическую значимость исследования мы видим в анализе литературы по проблеме формирования у детей навыков творческого воображения старшего дошкольного возраста посредством использования нетрадиционной техники рисования.
2. Практическая значимость заключается в том, что выполненный нами подбор, систематизация, разработка некоторых вариантов занятий для развития навыков творческого воображения могут быть использованы специалистами, работающими с дошкольниками.

Изобразительная деятельность дошкольников как вид художественной деятельности должна носить эмоциональный творческий характер. Педагогу необходимо создать для этого все условия действительности, формирование эстетических чувств и представлений, развитие образного мышления и воображения, а также научить детей способам создания изображений, средствам его выразительного решения. Творческое воображение – это самостоятельное создание новых образов в процессе творческой деятельности. Открытия, изобретения, создание произведения искусства, литературы – все это творческая деятельность, которая является общественной необходимостью.

Изобразительное искусство возникло в первобытном обществе. К этому времени относятся первые рисунки, изображающие животных и сцены охоты, первые скульптуры – вырезанные из кости и высеченные из камня фигуры людей и животных, предметы труда и обихода украшенные резьбой и расписным орнаментом. С древнейших времен люди овладели умением изображать видимый мир, передавать свои представления о нем в рисунке, скульптуре, орнаменте.

Произведения искусства, богатые по своему идейному содержанию и совершенные по художественной форме, воспитывают художественный вкус, способность понять, различать, оценивать прекрасное не только в искусстве, но и в действительности, в природе, в быту.

Рисование в детском саду — художественно-творческая деятельность, так же, как и деятельность художника, включает определенную технику. Овладеть этой техникой ребенку необходимо для того, чтобы он мог свободно ею распорядиться при решении различных изобразительных задач, наиболее полно выразить в рисунке свои впечатления от происходящих в жизни событий и явлений. По мнению Т. С. Комаровой, обучение детей технике рисования должно осуществляться «не само по себе, не ради технического совершенства изображения, а для того, чтобы ребенок мог выразительно и без особых затруднений создать то изображение, которое он захочет».

Для дошкольного учреждения многие неклассические, или так неназываемые нетрадиционные, техники (монотипия, кляксография, пальцеграфия и т.п.) уже давно традиционное явление. Однако увеличения ими не должно стать самоцелью. Почему? Потому, что у ребенка постепенно формируется некий изобразительный стереотип. Он приводит к тому, что данную технику, в частности монотипию, малыш соотносить теперь только с одним изображением – бабочкой. Дальше этого образа он уже ничего не видит.

Экспериментальное исследование формирование навыков творческого воображения у детей среднего дошкольного возраста проходило в три этапа:

1. Констатирующий этап (сентябрь 2017 г.);
2. Формирующий этап (октябрь – март 2017-2018 гг.);
3. Контрольный этап (апрель 2018 г.).

База исследования: МБДОУ «Детский сад № 14 «Звездочка» г. Елабуги». Количество участников эксперимента: 25 человек (экспериментальная группа); 25 человек (контрольная группа).

На констатирующем этапе исследования были подобраны и проведены с детьми диагностические задания, позволившие определить уровни формирования навыков творческого воображения с использованием нетрадиционной техники рисования у детей старшего дошкольного возраста:

• Методика Доценка Е. В. «Дворец Снежной королевы» (Монотипия);
• Методика «Натюрморт с мимозой» (Акварель по-мокрому);
• Методика «Волшебные деревья» (Кляксография).

После проведения и обработки результатов можно сделать вывод по трем методикам, что число детей, которые знакомы и могут усвоить данные условия задания не большой. Многие дети не проявили свою индивидуальность, а пытались повторить работы детей, которые выполняли задания быстрее. В итоге качество высокого уровня очень низкий, всего 8%, но удовлетворяет тем, что все-таки средний уровень имеет преобладающие большинство и это 48%, а низкий уровень показал 44%. Над чем в дальнейшем мы и работали, чтобы заинтересовывать детей в нетрадиционной техники рисования и в развитии творческого воображении, расширение кругозора детей. Где ребенок сможет проявить свои качества и результаты в нетрадиционных формах изображения предметов.

На основе анализа результатов, полученных в ходе констатирующей диагностики, на формирующем этапе исследования нами были поставлены следующие задачи:

1. Способствовать самопознанию ребенка, помогать ему осознавать свои характерные особенности и предпочтения;

2. Развивать навыки творческого воображения;

3. Учить ребенка выражать свои чувства и эмоции с использованием нетрадиционной техники рисования;

4. Помогать ребенку определять эмоциональное состояние;

5. Корректировать его творческое воображение и направлять в правильное русло.

Формирующий этап эксперимента проводился с детьми экспериментальной группы в период с октября 2017 года по март 2018 года, т.е. в течение шести месяцев с детьми проводились различные творческие занятия по рисованию, направленные на формирование навыков воображения у дошкольников. Занятия разделялись по модулям: в октябре были проведены занятия по теме «Кляксография»; в ноябре – «Рисование забавными отпечатками»; в декабре – «Рисование мыльными пузырями», «Рисование мятой бумагой», «Рисование с солью»; в январе – «Граттаж» и «Фроттаж»; в феврале – «Монотипия»; в марте – «Пальчиковая живопись».

В результате использования занятий с нетрадиционной техникой рисования в течение шести месяцев у детей удалось значительно расширить, обогатить и активизировать навыки творческого воображения, в результате чего дети научились использовать знания для развитие интереса к художественно-творческой деятельности; познакомились с новой нетрадиционной техникой изобразительного искусства; шло развитие мелкой моторики руки. Этот вывод мы сделали на основании результатов контрольного исследования.

На контрольном этапе исследования были проведены эти же три методики. Таким образом, начительное большинство 20 детей (80%) со средним уровнем, так как заинтересованы в изучение новых методик рисования. Им интересны нестандартные занятия, рисование с помощью простых материалов (нитки, пластилина, яблок, моркови и т.д.). Они сразу понимают и принимают задания, стремятся к их выполнению. Детям с низким уровнем 1 (4%) ребенок, у него нет внимательности, постоянно отвлекаются, ему сложно выразить свой внутренний мир через рисунок, так как замкнутый, но по сравнению с констатирующим этапом 11 (44%), это хороший порыв.

Результаты в обеих группах при исследовании имели различия. На результатах сказывались ещё и интерес ребенка к заданию, его общее состояние, настроение и т.д. В целом в группах по развитию творческого воображения находится на среднем уровне.

Таким образом, анализируя результаты констатирующего эксперимента и контрольного, мы пришли к выводу, что дети с низким уровнем развития нуждаются в индивидуальных работах. Это говорит о том, что ребенок не может раскрыться полностью, не готов пускать кого-то в свой мир. Но использование нетрадиционных техник рисования весьма положительно отразилось на творческое воображение детей. Они стали более обогащенными в изобразительной деятельности, усвоили что можно рисовать не только красками. Многие дети на столько проявили интерес, что продолжали заниматься и дома.

 

 

 

Опубликовано: 09.05.2018